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对课堂教学改革的几点思考
付强

　　学习洋思经验、不断深化课堂教学改革受到了越来越多的教师的关注和支持，同时许多教师在教学过程中也遇到了很多相同或相似的棘手问题，如何解决这些疑惑，下面我谈几点体会供大家参考。
　　1、后进生“清”不动怎么办？
　　后进生之所以成为后进生，其中最重要的原因就是由于长期的行为松散、意志薄弱导致和同学们之间的差距越来越大，从而失去学习动力和兴趣。这部分学生往往有追求上进的动机却难以坚持落实在行动上，干什么事情总是虎头蛇尾，在较短的时间内看不到明显的收获便心灰意冷，最后以放弃自己争取成功的机会而告终。可见，这样的学生有两点需要我们注意，一是具有一定的上进心。二是因为不能尽快地发现自己的进步而自暴自弃。我们就需要围绕这两点来解决问题，一是要切实保护好孩子的自尊心、充分肯定孩子的自信心。自尊心是孩子充满自信心的前提，自信心是孩子保持高昂斗志的源泉。一个人的成功是多方面，引导孩子们多看自己的优点，坚信别人也有不如自己的地方，自己在很多方面有战胜对手的优势。二是要不间断的梳理孩子的收获，让他们不间断地看到或感觉到自己的进步。教师的作用就像是一台吹风机，时时刻刻给他们向前的动力。让孩子们多一些纵向比较、少一些横向比较来发现自己潜移默化的进步。对待后进生不是一朝一暮一蹴而就的事情，要反复抓、抓反复，并且“清”的越早，困难越小，所以“不是清不了，就怕清不早”。
　　2、降低学习起点就是降低学习要求吗？
　　这是一个看似简单却很容易引起误会的问题，降低学习的起点决不是降低学习的要求。二者之间存在着重要的联系，前者是方法，后者是目的。降低学习的起点是为了更好的达到学习的要求而采取的一种手段，是给学困生设置一个个爬得上够得着的台阶，让他们心中树立一个个可以战胜的小目标，通过小目标的实现来完成大目标，大目标就是让每个学生都应该达到的课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。可见，学习的方法可以改变，但学习的标准不能变，因此，降低学习的起点是为了更好的达到课程标准的要求，教师要通过各种检测手段和反馈信息来掌握学生学习目标的完成情况，及时总结和改进教学方法中不适合的做法，千万不可为降低学习的标准而降低学习的起点。
　　3、“三清”没有时间怎么办？
　　“三清”即堂堂清、日日清、周周清，其实质就是“今日事今日毕”。三清中最重要的是堂堂清，只有堂堂清才能保证减少日日清、周周清的负担。堂堂清的关键在于提高课堂教学的效率，教师要努力学习和研究课堂教学艺术，切实把握课堂教学目标的针对性，切实增大课堂教学的密度，切实增强课堂教学的科学性、趣味性和灵活性，切实让学生成为学习的主人。我们不可能做到每节课的每个环节都精彩，但是我们可以让每节课都有彩。出彩的课学生会喜欢，精彩的课学生会更喜欢，学生喜欢的课必定是积累问题较少的课。积累问题越少，三清的包袱就越小。可见，师生共同上好一节课是落实好三清的基础，基础打好了，也就缩短了三清占用的时间。坚持下去，清的内容会越来越少，学生的习惯会越来越好，教师的负担就会越来越小。
　　4、“当堂训练”必须放在每节课的后半部吗？
　　当堂训练是洋思课堂教学的重要环节，也是落实三清的有效措施。教学环节的安排顺序应根据每节课的教学目标和教学内容恰当安排，不可千篇一律。如果想通过当堂训练的形式了解学生存在的问题并及时纠正的话，那么当堂训练就可以放在一节课的前半部；如果课堂教学的目标分为若干个小目标，并且需要对小目标的掌握情况进行及时的检测或者了解，那么当堂训练就可以放在每个小目标的后面，成为若干个小型的当堂训练；如果一节课的学习目标具有很强的整体性，那么当堂训练就可以放在一节课的后半部。可见，课堂的组织形式是为教学的内容和目的服务的，只要遵循规律、符合教学实际、符合学生的认知特征，那么教学的方式方法是有很大灵活性的。
　　5、如何看待“先学后教、当堂训练”的教学意义？
　　“先学后教，当堂训练”其实质是全过程都让学生学。其出发点和积极的意义在于：
　　（1）把学习的主动权交给了学生。学生不再是课堂上的奴隶，由原来的被动接受者变为积极探究者、主动参与者，能够把人的主观能动性最大程度的发挥出来，使人的能思考、会思考的本质得到了再现。
　　（2）可以有效地克服学生的不良习惯。课堂上学生的不良习惯具体表现在做小动作、窃窃私语、心不在焉、似寐非寐、蠢蠢欲动、左顾右盼等，没有趣味的缺少科学性艺术性的课如果沾染了满堂灌的毛病那更是伤筋又伤骨，学生不烦才怪呢。当学生在群体中积极参与活动时，能有效的杜绝思想和行为的惰性，保持和先进集体的一致性从而达到共同进步的目的。
　　（3）教师可以及时洞察和解决学生出现的问题。由于课堂教学以先学后教为主线，所以学生在先学的过程中很容易暴露问题，而解决问题的关键在于发现这些暴露的问题。这些问题有时是共性的，有时是个性的，教师在巡视和检测的过程中可以对发现的这些问题根据普遍性和特殊性的原则及时地予以纠正，防止危如累卵。
　　（4）增强了教师备课的全面性和深刻性。由于“先学后教，当堂训练”其实质是全过程都让学生学，所以教学目标是什么、怎样完成目标、目标的完成效果如何、问题如何设置、设置的难度和梯度如何、学生学习的目标是什么、学生的困惑是什么、学生完成的怎么样、教师如何指导、如何检测、如何让学生充分暴露问题、师生如何解决问题、如何调动学生学习的积极性、如何鼓励先进和鞭策落后、如何因材施教、如何组织课堂教学、如何总结和概括、如何布置作业、布置什么样的作业等等，都要求教师在备课的环节上、备课的内容上、特别是备课的重点和难点的处理上要精细、要全面、要有针对性、趣味性和时效性，这无疑对教师提出了更高的要求，正所谓“台上十分钟台下十年功”。
　　总之，课堂教学要以培养学生自主学习的习惯为载体，以培养学生自我探究的能力为核心。只有影响生命的教育才能提升生命的质量，所以我们要始终把学生作为鲜活的生命来对待。
　　6、“学生为主体，教师为主导”是否降低了教师的主体地位？
　　我们要正确的理解这个问题，找到一个符合客观实际的结论就必须弄清楚“何为主体性？何谓主导性？”如果对这两个问题的基本认识就搞不清，那么你就会迷茫和困惑。“主体性”的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性；“主导性”是主体性的具体表现形式，主要体现在对学生教育过程的引导、点拨、指导、激励和发现等方面。”教育的过程就是使教师和学生的自主性、能动性和创造性产生和谐，所以，只有教师和学生的主体性都充分发挥出来才能够产生教育效果的共振，才是最有价值的教育，这是对人类本质潜能的开发和利用。学生主体性的发挥需要目标的引领、方法的指导、时间与空间的调控、价值观的培育等等，而这一过程的精心组织、策划与实施必需教师这个设计师，教师的主体性通过课堂教学艺术呈现给学生表现为主导性，这种主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分，学习的质量和效果也就越好。教师的主体性予以否定的话，教师的主导性又何从谈起呢？我们在教学改革中提倡学习过程“以学生为主体，教师为主导”是值得肯定的，但是也千万不能一谈教师的“主体性”就色变、就排斥，因此，“学生为主体，教师为主导”不但没有降低教师的主体地位，反而大大增强了教师的指导作用，教师主体性的发挥是学生主体性养成的重要保障。


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