一、思想支撑。

　　“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”这是《人间词话》中的句子，来论述词境界的高低。课堂也是这样的，有思想的课堂才能自成高格，才有学生思想的灵动，才有学生思维的发展，才有学科素养的养成。因此，理想的课堂需要有思想的支撑。

　　二、富于个性。

　　“无我之境，人惟于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美，一宏壮也。”（《人间词话》）因为教师的不同，因为教学材料的变化，教学也应该呈现出不同的形式，在定式的基础上有变式，让课堂在丰富多样的呈现中展示其魅力。因此，理想的课堂要不拘一格，要富于个性和变化。

　　三、多元相融。

　　“问隔 ” 与 “ 不隔 ” 之别，曰：陶（渊明）谢（灵运）不隔，延年（颜延之）则稍隔矣。东坡之诗不隔，山谷（黄庭坚）则稍隔矣。”（《人间词话》）课堂教学是实践的艺术，需要追求一种臻于完美境界。只有教师、学生、教材三者之间恰当融合的课堂才是“不隔”的。理想的课堂应该充满教师的执教智慧，应该体现教师的引领能力，体现学生的发现和创造。理想的课堂要把握适度的火候，追求炉火纯青而无雕琢矫饰的境界。

课堂的构筑

　　对于课堂而言，思想是内核，方式是外壳。如何才能达到理想课堂的境界，我认为应该有如下的追求。

　　一、让课堂智慧流淌

　　理想的课堂必然是智慧的课堂。课堂是智慧的凝聚，课堂是智慧的展示，课堂是智慧的生发，课堂是智慧的点燃。课堂应该充盈着教师和学生智慧灵光的碰撞。

　　（一）情境创设

　　⑴导入情境

　　在一次全国性的阅读大赛上，几乎所有的教师在课前交流中都说，“你看看现在的课堂和你们原来的课堂一样吗？”“你紧张吗？”这样的课前交流缺少个性和新意。这样的导入的作用是什么？导入情境与整堂课有着意义上的关联。执教《索溪峪的“野”》是这样导入的：

　　师：同学们，你们到哪里旅游过？可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？我给你们说说，我去过很多地方，北方的——美丽的小兴安岭，南国的——富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界，水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？
　　 生：坐飞机。（笑声）

　　生：看书（小声）

　　师：你怎么知道的？

　　生：猜的。

　　师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？生：身临其境。
　　 师：想知道吗？这叫——“神游”。（板书）

　　这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。看起来和别人是一样的，但是最后的落脚点是“神游”，用“神游”的方式来学习，渗透了学习方式，同时和课文类型有关系。激发了学生的学习欲望，并且提示语文学习的一种规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。

　　⑵问题情境

　　问题是学生思考的情境，提出什么样的问题才能激发学生探究的欲望和热情，是课堂教学中要关注的。

　　例如：《苦柚》第二课时的问题：

　　通过上节课的学习，我们知道伯父买下了一筐苦柚。他会把这些又大又苦的柚子带到万里之外的地方去吗？先想明你的观点，然后说出你想象的依据。

　　问题的设计体现了教师对教材的把握。问题的设计简洁，但是统领了全篇。把学生的思维引向深入，使学生的感悟、理解不只局限于文字本身。这样的问题设计调动了学生学习的热情，体现了思维训练。确实从学生的角度考虑，尊重了学生的创造力和想象力。

　　⑶探究情境

　　学生是学习的主体，引导学生自己去发现、自己去思考，教师必须要重视创设有趣的探究情境。好的探究情境应该给学生静思默想的机会，让思考更加深入。

　　师：我觉得作者写的文章固然很美，可是有些地方过于罗嗦，因此，我做了一些修改，自认为还不错，现在拿出来和大家一起分享。

　　出示句子：母亲笑了，用手抚摸着荔枝，然后划破荔枝皮，手里托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下。嘴里不住地对我说着话。毕竟是第一次吃，毕竟是好吃，母亲特别高兴。

　　请同学们好好读一读，看我改得好不好？

　　这里用教师的改写和原文比较的方法，虽然有些老套，但是学生被教师的语言带进一个有意识进行比较的情境，实际是经历一个价值判断与认同的过程。文中这个自然段的语言特色就是运用了一些形容性的词语和打比方的句子。因为情感在前面已经体会过了，所以学生自然就认识到这些语句对表达情感的作用。最后教师通过总结把重点指向文章的表达特色。

　　⑷对话情境

　　要实现教师、学生、文本之间的真正对话。就要注意对话情境的创设。对话情境的营造就是选择恰当的话题，让学生围绕话题，有话要说，有话可说。对话情境的营造要注意话题的设计，话题本身要有价值，话题要能引起学生的思考，促使学生向更深层次思考，或者提示学生进行多角度的思考。话题出示以后，要给学生适当的时间进行思考或者讨论，然后集中进行讨论。通过讨论促使多种想法的碰撞，同时把思考引向深入。

　　教师课件出示：

　　原告 : 某些人

　　被告 : 索溪峪的山

　　状告理由 : 索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……

　　法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉

　　（教师朗读，学生笑）

　　师：他们的命运就握在你的手中．你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提醒大家，只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护？

　　以上这个话题，避免了让学生空谈对“野”的认识，通过辩论的形式认同自然带给人的审美愉悦。

　　⑸练习情境

　　练习不是重复训练的，因此练习情境要有助于学生自愿完成学习任务。教师设计练习要根据教学的目标。在 《地球爷爷的手》的教学中，进行了这样的朗读设计。

　　“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心引力。”

　　师：地球和刚才我们读过的小动物有什么不同？我们怎样才能读准语气。

　　生：读地球爷爷的话时，声音要缓慢、粗壮有力。

　　指导孩子们朗读，要变化各种方式。真正的入情入境才能读好。所以，设计这个环节，目的在于引领孩子在具体的语言情境中学习语言，体会不同人的不同语气，不同时机的不同语气。渐渐的，在语言环境中形成语感。

　　（二）流程设计

　　课是上给学生的，教师一定要明确这个目标。表现在教学设计上首先要目标明确，重点突出，其次才是教学方式方法的问题。 教学流程的设计应该做到：简约、实用、高效。所以，在进行教学流程的设计时，要有意识整合教学内容，把能放在一起的内容，能通过比较学习得更好的内容，同时呈现给学生。要简化教学的步骤，能够合并的环节就合并在一起。

　　课堂的效果是课堂的追求，每一堂课都要考虑到目标的达成。在 执教《小苗与大树的对话》时， 将整个教学环节分成了最主要的三大块，每一块都设计了具体要落实的学习任务，如：（ 1 ）读出下面的词语；（ 2 ）这篇课文写了什么；（ 3 ）这篇课文和其他课文比较，有什么不同；（ 4 ）说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流；（ 5 ）季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出你的理由，等等这些，都以“闯关”的形式进行，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的积极性。对教材进行了合理裁剪，大胆地进行了取舍，而不是面面俱到，浮光掠影。

　　（三）教师引导

　　1 、预设充分

　　教师引导的前提，是教师对教学内容的选择，对教学目标的确定，对教学重点的把握，对教学过程的假设。所以，教师在执教前必须对教学进行充分的预设。教师在预设时要变化自己的角色，对教学进行构想。

　　⑴把自己当成学生。

　　从学生的角度考虑，哪些内容容易接受，哪些不容易接受。怎样学习才有效，才有兴趣。从学生的需要出发，设定自己的教学过程。

　　⑵把学生当成自己。

　　学生是具有一定学习基础和学习能力的人，他们可以通过努力学会。教师只要选择恰当的方式，学生就有可能学会知识。教师在预设的时候，不要把学生想象成一无所知的人。

　　⑶把学生当成学生。

　　考虑学生的年龄特点、心理特点、学习基础、学习习惯等。学生的学习需要教师的引导和帮助。必要的时候，需要老师现场的指导才能学得更深入。

　　⑷把自己当成自己。

　　明确教师地位，走到这一步提高不了了，教师要能够提升学术标准，用教师的知识去讲解，考虑到如何引导。指导怎样读？怎样指导讲出来？发挥教师的指导作用。

　　2 、指导得当

　　知道什么情况下指导，知道指导到什么程度，选择巧妙的指导方式。以《狮子和鹿》的一个片断为例：

　　讨论：《狮子和鹿》是一则寓言，这样的课文应该学会哪些知识？

　　（预设内容：明白寓意、读好课文、演一演……）

　　自学：根据以上讨论结果进行自学，教师巡视，给予学生帮助。

　　（在自学五分钟之后，教师可以单独提几个问题考一考不同层次的学生，检查一下自学的效果；对平时学习有困难的学生，教师在自学时间应给予更多的关注与帮助……）

　　合作完成“演一演”等合作活动：

　　（预设：激发学生演得入情入境；调解合作中学生之间的矛盾，引导学生表演到位……）

　　自学并不是把知识教给学生就完成任务了，它需要教师的长期引导，自学中有合作，合作中有思考。在课堂的自学过程中，教师要比自己讲授忙碌得多，教师要及时地给予学生帮助，单独引导，调解合作等。让学生会自学，学习的目的也就达到了。

　　3 、现场发挥

　　⑴抓闪光点

　　人都有一个共同点，认为自己想到的别人也能想到，所以要及时抓住学生思维的闪光点。引导其他学生进行评价，看其有何不同之处。教师要主要发现学生思维的不同之处。说得好的同学，可以让他把观点重新向同学们说一遍，有助于学生再一次整理自己的思路，也能引起其他同学的注意。

　　•  抓疑点

　　学生的疑问是教学必须要解决的问题，不管教师设计中有没有涉及到，当学生表现出疑惑或提出问题时，老师都应该给予充分的关注。每一次学习都不是从空白开始的，学生在以有经验的作用下总会产生一些问题。每一次教学都应该给学生质疑的机会，并且能通过学生的疑问引导学生进行深入的学习。让疑问成为课堂的起点，成为教学的重点，同时培养学生提出有价值问题的能力。

　　二、让课堂情趣激荡

　　课堂需要智慧的碰撞，也需要情感的涤荡。课堂应该是一个充满情趣的地方，理想的课堂不是死气沉沉、寡淡无味的，而应该让人充满美好的意愿和向往，获得情感的需要和审美的满足。

　　1 、情感课堂

　　课堂的建设，需要教师情感的投入。而语文课堂中的情感，除了教师的激情以外，需要教师对学习材料的情感体验。教师只有自己投入其中，才可能去激发学生的情感。教师必须具备良好的语感，对语言及其背后蕴含的情感有敏锐的感觉，才能在细微处感受精神的力量。如：对《草房子》这本书进行阅读指导时，教师抓住其中的语言，“ 在一旁喂鸽子的桑桑，就一直静静地听着。等外婆与纸月走后，他将他的鸽子全都轰上了天空，鸽子飞得高兴时，噼噼啪啪地击打双翅，仿佛满空里都响着一片清脆的掌声。” 提问：鸽子真的会鼓掌吗？桑桑此时在想什么？让学生通过这些话联系上文感受人物桑桑的心情。实现文本、学生、教师、作者之间的对话，而这样的对话是以“人同此心，心同此理”的情感共鸣为基础的。

　　课堂的建设，需要学生情感的投入。学生的情感与学习体验、文本的情感、交流的情感交融在一起，互相促进。因此，教师应该利用多种方式，让学生多角度走进文本，激发学生的情感，让课堂变得真实而具有吸引力。

　　2 、趣味课堂

　　窦桂梅 老师在执教《落叶》（二年级）时，有这样一个片断：

　　师：小动物们也和你们一样高兴呢！他们是怎样做的？

　　板书：爬、坐、游、躲、藏、飞。

　　师：我们来做个游戏？现在你们就是可爱的小动物。现在我说，你们就用你们的动作表现出来。看谁有创造，谁动作美？

　　师：小虫爬过来（学生表演）

　　师：小鱼游来。（生表演游、藏的动作）

　　师：小燕子飞来（学生表演）

　　师：我发现有的同学真了不起，小鱼游过来，有的这样…有的这样（教师模仿学生动作）

　　师：你们真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快，动作美？准备。

　　师：现在比谁做得快！我只说一个字。爬、游、飞……（学生表演）

　　师：躲（学生表演）

　　师：发现了，发现了，

　　师：藏（学生表演）

　　师：发现刚才一个动作是“躲”一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思一样。

　　通过表演，学生对词语理解了；通过游戏学生自然进入课文的情境中，并且把自己当作文章中的小动物，设身处地体验到小动物游戏时的欢快心情，为下面的阅读理解奠定了情感基础。整个过程，对学生而言是有趣的，他们有了这样的学习经历，对“躲”“藏”等词语会有深刻的印象，原来只是知道，而现在是体验，将来就会运用。

　　所以，理想的课堂是情趣、意趣、理趣融合的课堂。教师要使用学生能听得懂的高雅语言让课堂充满情趣；教师要创设美好的情境让学生感受文本蕴藏的意趣；教师通过引领学习过程挖掘文本的理趣。

　　三、让课堂闪耀专业光芒

　　学科教学的课堂必然要有本学科的专业特色，具有是此学科而非彼学科的鲜明特征。就语文学科而言，是以语文文字作为起点，同时又以语言文字为落脚点的学科。为了保证语文学科的特色，应做好以下几点。

　　1 、把握本学科特点

　　⑴确定恰当的教学目标。

　　比如《我是什么》的设计， 用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。一、二自然段比较活泼，也比较容易读。难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。通过课件出示实物和联系生活实际来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会朗读。

　　语文课就是语文课，不能因为课文中包含自然科学知识，就把语文学习地重点放在科学知识的介绍上。应该始终围绕语文学习的目标——识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。

　　学习是一个不断变化的过程，不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分，尊重生成的教学理念，是提高语文课堂教学效率的保障。

　　⑵确定适当的教学形式

　　教学的形式就是教学的存在。学生通过一定的形式进行学习，教师通过一定的形式实施教学，完成自己的教学目标。只有恰当的形式才能促进学习的发展，否则就是阻碍，就是浪费学习时间

　　在《两个铁球同时着地》的执教过程中，有的教师认为在教学过程中要演示两个铁球落地的实验。其实在这篇课文的教学中，教师应该引导学生通过读课文，通过具体的语句，了解当时人们的心情，再现当时情境，感受伽利略在当时面临的压力和挑战。所以，教师选择的方式应该是引导学生读书，而不是让学生演示这个实验。演示在这里无助于学生理解内容，无助于学生体会当时各类人的心情。

　　⑶运用适当的教学策略

　　策略是在什么样的情况下使用什么方法的。因此来看，教学策略不是简单的方法的运用，教学策略是灵活的，有其自身的规律，同时又有变化。

　　语文是内涵丰富的学科，要注意选择适当的教学策略。适当的教学策略就是能够促进学生读得更深入，写得更投入。

　　⑷运用适当的教学评价

　　评价就是引导。利用评价对学生的学习方式、学习习惯进行恰当的引导。适当的教学评价除了准确，除了照顾学生的心理需求以外，更应该指向学科教学的实际。课堂中的评价，以调整学习方向，指引学习过程，指出学习不足为重点。

　　语文课的课堂评价除了共性的评价外，更应该具有个性的评价，如：“你读得……”“你写得……”“我建议你这样来说……”

　　2 、培养本学科的思维方式

　　学科不同，学习时的思维方式也有不同。语文学科以语言为载体，关注情节、人物、心理、感受、体验等，最终培养学生敏锐的语言感受力。语文学科的思维方式重视意象，通过具体的词句想象和感受。数学学科的关键词是数量、图形、关系、推理、比较、感受、体验等，对各种关系的思考和敏感是思维的特点。美术学科的关键词是图形、线条、色彩、远近、大小、感受、体验等，对构图等的感受力是重点。

　　同样看到一幅画（审美感受）。在语文学科中的思维指向：想到提笔作画的作者，想到情感，想起某句唐诗或宋词，唤起自己对现实生活的感受，神思久远 …… 数学的思维：上面有什么？有多少？价值多少？有多少人看过这幅画？ …… 美术的思维：构图、线条、色彩 …… 不同的课堂，学生看到同一幅画，都会做出不同的反应。这都是学科训练的结果，学生通过教师的不断引导，慢慢学会运用本学科的特点去看待问题。

　　因此，在不同的学科中应该培养自己学科的思维方式，而不是单单传授学科知识，同时还要注意到学科的特点，在整合的基础上突出本学科的思维方式。只有如此，学生才会对具体的学科有明确而深刻的认识。

　　3 、培养本学科的素养和习惯。

　　不同学科培养的素养也应该不同。音乐课养成对歌词、旋律、节奏的素养。对待乐器的习惯——使用习惯、弹奏习惯、保护习惯等。科学课的实事求是的科学素养，对待实验药品的习惯——不盲目品尝等。语文学科的审美素养、文字素养，听说能写书的习惯等。

　　如何培养本学科的素养？就是要凭借本学科的学习方式，具体到语文而言就是始终通过“听说读写书”的实践，在实践过程中注意学生学习习惯的培养。

　　实现理想课堂的构筑，需要教师具备丰厚的文化底蕴、深刻的学科教学思想、对学生学习心理的准确把握。更需要教师不断实践，通过教师的引导探索到学科学习的规律，把已经达成共识的教学理念实际化，用有效的策略引发学生思考，引导学生形成学习能力，最终实现学生自能学习的目标。