激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。如何在目前生物教学不被重视的现实情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。为此，在近几年的生物教学过程中，我尝试着应用激励教学法组织教学，收到了较好的教学效果。
１．明确目标，激发学生学习兴趣
兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。引导学生把学习生物学知识与祖国建设的需要、人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要，上好第一节课是激发兴趣的关键步骤。第一节课上得好坏在很大程度上将影响学生的学习情绪，产生先入为主的效果。尤其是半路上接的其他老师的课,这就更为关键.为了激发起学生的学习兴趣，我经常以新颖、生动、活泼的例子导入新课。
导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。例如，在讲初一第一节课生物的基本特征时带着盆花,塑料花,蘑菇,珊瑚等各种是生物和不是生物的实物,一进教室就已经将学生的注意力吸引住了,再慢慢由学生互相质疑 ,解答,既锻炼了学生的思维又提高了语言表达能力,还激起他们对生物世界的极大兴趣，自然会把注意力集中起来。在上课时，经常介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生，如介绍生物学在攻克癌症、艾滋病等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展，介绍非典型肺炎的发生及抗战过程,介绍禽流感病毒等,并及时搜集一些相关的视频资料以增强学生的直观印象.通过这些事实使学生放眼未来，感到任重道远，立志努力学习和深入探索，兴趣由此而生，生物学习才有动力。
２．加强直观教学，丰富学生感性认识
俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。”这生动地说明了直观的价值，生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像和自制课件等。通过直观教学可以增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践使我体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。例如，学习脊髓一节，用脊髓的模型讲解，可以清楚地看到其横切面上的结构以及脊髓灰质发出的前根（运动神经）和后根（感觉神经）是如何在椎间孔处汇合成一条脊神经的，也使学生容易理解为什么脊神经属于混合神经等有关知识。再如,呼吸运动学生不易理解,干脆用自己的手臂和起伏的胸廓和学生一起做模拟试验,学生更易于理解,又便于记忆.实践还证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手做实验。例如，学习显微镜使用时，让学生自己安装、对光、观察切片，此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。
３．理论联系实际，指导学生运用知识
在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。例如，对于人的生理卫生所讲述的内容都是有关学生自己身体的知识，课前学生都或多或少有一定的感性认识，当讲到人体骨骼的组成、甲状软骨、瞳孔、牙齿等内容时，可让学生摸一摸，感觉一下,互相看一看。对于生理功能的知识，亦可以联系学生的正常生理或病理现象，如我们的手指被划破后为什么容易感染？汗是什么味道？出汗说明皮肤具有什么功能？如何预防冻疮？感冒时鼻腔为什么不通气？肝炎病人为什么厌吃油腻食物？早上为什么不易到树林里去锻炼等等。这样，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了听课的效率。为了激发学生的学习积极性和培养学生的能力，我们还经常指导学生应用知识去解决实际问题。例如，学习蒸腾作用时，联系移栽幼苗时要在傍晚而且带土的道理；讲光合作用时，让学生分析森林对环境的影响；讲食物的成分和作用时，联系膳食营养科学；讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而进一步激发其学习兴趣。
４．表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。
在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。有时候,学生下午第一节课困的比较多,所以可以讲一个笑话或者绕一个绕口令,比如,学习节肢动物的分纲时讲了一个这样的笑话:有一天,蜜蜂,蜘蛛,蜈蚣在家里包饺子吃,发现没有醋了,必须有一个去打醋的,蜜蜂说:我不去,我的脚最少,蜘蛛说,我也不去,我的脚不是最多的,没办法,蜈蚣说那就我去吧,于是进了卧室去换衣服.都该吃饺子了,蜈蚣还没有出来,蜜蜂和蜘蛛就去敲门,蜈蚣不耐烦的说:怎么着也得让人穿完鞋呀!一阵哄笑以后学生不困了,同时也记住了其中的三个分纲,昆虫纲,多足纲,蛛形纲.对于上课调皮的学生,一句轻松的调侃语言,说得他既服气老师,又不失面子，师生感情很容易产生共鸣.最主要的是,即便学生上课时很过分,老师也的宽容他,不能当众批评他,需要找时间和他谈心,告诉他为什么老师不在课堂上批评他,为什么不在办公室里和他谈心而是在没有人看到的备课室里,那都是为了给他面子,激发学生的自尊,自强,当学生认识的自己的错误时,自然的就认同老师并逐渐喜欢老师并爱屋及乌喜欢老师的课堂.课堂上轻松愉快，课堂效率高,作为小学科,根本不用留课下作业,成绩就应该不错.可以看出，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
总之，在教学过程中，激励教学法的作用是多方面的，由激励产生的效应也是明显的。重视教学方法的改革是提高生物学教学质量的重要途径，我还应该不断地探索和实践，使其更加完善。
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