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不容忽视的一种惩罚
曲映雪

　　我们不论是走到哪一所学校，都会看到对施教者的禁令中有一条是：“严禁体罚学生”。却没有哪一个禁令中提到现在普遍存在的另一种对学生的惩罚——“心罚”。其实，对学生的心罚是一种普遍存在的问题，也是迫切需要关注的现象，它关系到学生的健康，关系到学生的幸福，关系到学生的未来，也关系到我们社会和民族的未来。诚然“教师是人类灵魂的工程师”。但如何才能担当起这
一塑造人类灵魂的历史重任呢？
　　随着社会的发展、文明的进步，以往“棍棒底下出将才”、“不打不成材”的落后观念和行为是愈来愈少见了。然而，一种“软性”的、实施了别人也摸不着看不到的惩罚——“心罚”，在一些学校、班级却有愈演愈烈之势。不平等地歧视学生，剥夺学生的某种权利，不尊重学生的人格……这些现象在学生的学习和生活中可以说时有发生。那么，什么是心罚呢？
　　心罚是直接指向学生心灵的惩罚。它可能是为了避免因体罚遭受谴责而采取的隐蔽行为，也可能是因体罚无效而采取的新的惩罚行为。
作为教育工作者都深深懂得“培养学生全身心健康发展”的道理。但不少人对于“健康”这一概念的理解，存在着片面性和表面性。认为没有躯体上的疾病，即是健康。而健康应该是指人的个体身体、精神和社会适应能力处于良好状态。同样人们对“体罚”的认识也仅理解为对躯体的伤害。一般学校的管理者只对所发现的对学生躯体的损害，给予极大的关注。而对个别老师对学生“心理”上的伤害却很少引起重视，更不会去处分哪一位实际是使用“心罚”的教师。其实，“心罚”在某种意义上说远远超过对学生躯体上的伤害。“哀莫大于心死”，教师用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生，表面上看比体罚“文明”，但它带给学生的伤害绝不亚于体罚。从某种程度上讲，施罚者往往忽视了：“心罚”猛于虎！这不是危言耸听，尽管你没有让学生遭受皮肉之苦，但实际上它所产生的负效应比体罚有过之而无不及。体罚伤害的是学生的身体，而“心罚”更多的是伤害学生的心灵。受“心罚”的学生自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀。正是：“外伤能医，而心伤难愈呀。”班级管理中许多事例足以证明，如，有的学生学习不好，老师就把学习不好的学生安排到后面的座位上。也不管他身材高低，并对这些学生严加管理，要么派专职学生监督他们的一言一行，有一点风吹草动就向班主任汇报；要么就让全班学生冷淡他、孤立他；要么犯错误，就让他们站着上课，用讽刺、挖苦的语言训斥他们……这样做，轻者使学生对自己失去信心，对老师、同学产生敌视，重者离家出走，甚者产生报复心理。再如，某个学生与同桌同学发生争执，为出气，就把同桌同学的课本撕坏了。事后课本被撕的那位学生向老师告状。老师听后十分气愤，于是，训斥撕书的学生：“你这样做是道德败坏，是流氓行为……。”撕书的学生听了班主任老师的训斥，感到很委屈，觉得老师偏听偏信，而且对自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同学的书也撕了。学校调查此事经过时，撕书的学生说：“老师说我流氓，我就流氓吧！”由此可见，这位班主任处理问题的轻率，严重伤害了这位学生的自尊心，使这位学生感到前途渺茫，失去了进步的信心，反而把这位学生推到了班集体的对立面去了。
　　且不知，这样做，一是对学生有意的忽视。二是对学生某种权利的剥夺。三是对学生人格的侮辱。它往往使这些学生体验不公平，因而产生焦虑、悲伤及自卑，从而影响学生的自信，影响学生的正常与同学交往，进而影响学生个性的发展。再者，这样的批评还会伤害学生的自尊心，这样会使师生关系僵化，感情疏远。如，一位班主任，听班长和学习委员说，上英语课纪律不好，让任课教师十分生气。为了了解情况，再上这节课时，他悄悄走到教室后门，观察学生们上课的表现。从窗口望进去，只见老师在上边讲课，平时班里调皮的两名学生一边看小说，还一边小声说着话。顿时，就走进班级，当着全班同学的面把书撕掉，还狠狠地批评了他们，说他们不认真听讲，不遵守纪律，什么也学不好，是典型的双差生等等。当时老师的想法也许是，不留情面地狠批他们一顿，使他们认识错误，从而改正错误。可事与愿违，这两个学生不但没好转，反而经常故意违纪，被学校通报批评。后来这位老师找他们谈话，这两个学生开始不说，最后满脸通红地说：“反正我们是双差生，你也看不起我们。”老师问：“你怎么知道自己就是双差生呢？”他们说：“您在班里就这么说的。”
　　心理学表明，学生通常都实行老师给他的消极预言，老师说什么，他就可能做什么。现在的学生，他们渴望得到平等相待，渴望得到别人尊重。因此，教师要改变师道尊严的传统观念，要建立相互尊重、相互信任、相互协商、相互合作的师生关系，才能取得最佳的教育效果。
　　也许，有些教师认为学生年龄小，没有自尊心、羞耻感，这就大错而特错！其实一两岁的幼儿就有自尊心，只不过他们的自尊表现形式不一样。若轻易地伤害了他们，后果将是十分严重的。学生可以怕你，但并不尊敬你、信任你，当面一套，背后又一套，那就是我们教育上的失败，班主任工作的悲哀了。俗话说，“树怕伤根，人怕伤心”，作为教师，不应低估或忽视学生的自尊心。自尊心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。我们平时也许就是在不经意间的指责、挖苦、讽刺、埋怨学生的缺点和过失中，而伤害了学生的自尊心。学生的自尊心就像稚嫩的幼苗，既很敏感又很脆弱，且极易受到伤害，一旦受到伤害，会留下难以愈合的伤口。因此，应尽快摒弃这种简单的教育方式，以诱导、亲切、善意的方式对待犯错误的学生，使学生的性格、人格在青少年时期得以正常发展。
　　实际上，心罚对学生之危害也不只在于心，也危及学生之体。学生发展理论早就表明，学生的身心发展是相互关联的。心罚危害的也不只是学生的现在，还包括学生的将来，长期处于心罚环境之中的学生必定会产生心理的扭曲，甚至心理的疾病，让学生远离幸福、尊严，生活在精神的痛苦煎熬之中，使他丧失前进的勇气和热情，甚至会形成可怕的变态、叛逆心理。心罚还是学生许多不良行为的根源。如学生的撒谎、欺骗及攻击性行为与学生遭受的心罚都有一定的关系。每位教育工作者都应该清楚地认识到这一点。
　　大家知道，严重体罚会使人致残甚至于死亡。但是，也应该知道，“心罚”严重的同样也会使学生的身心受到伤害，心灵遭到扭曲。受到“心罚”的学生，都不同程度地感到集体对他的否定，于是他们产生消极的情绪，变得抑郁、厌世等等。在你要对学生施行“心罚”时，不妨想一想陶行知的告诫吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”不是吗？《幸运52》和《非常6+1》的主持人李咏就是一个很好的例子，他中学时代学习成绩很一般，整天背个画夹子东走西逛，学习也不是很努力，老师对他说：“如果你这样的成绩能考上大学，我就从楼上跳下去！” 李咏急了，临考前22天拼命苦读，结果，高考分数比模拟成绩高出一百多分，考上了北京广播学院播音专业。擅长恶作剧的李咏去敲那位住在七层的老师的家门，“不怀好意”的对老师说：“您住得挺高的啊！”
　　魏书生说过：人心与人心之间，像高山与高山一样，你对着对方的心灵的大山呼唤：“我尊重你----”，那么对方心灵高山的回音便是：“我尊重你----”。我认为这个比喻非常贴切。
　　从青少年的心理特点来看，他们的行为在很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的，他们常常表现出不是用理智去支配感情，而是感情支配理智。因此，有经验的教师对待犯了错误的学生，从不高声训斥，而是循循善诱，与学生平等对话，将心比心，晓之以理，施之以爱，导之以情，持之以恒，用自己的爱心来换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法，拨动学生的心弦，弹奏和谐的音符，激发学生上进的信心，增强相互的理解、信任，耐心地帮助学生认识错误，端正态度，进而改正缺点。变“心罚”为“心爱”，以促进学生身心的健康发展。
　　俗话说：“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”，教育成功的教师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、激励他。当学生沮丧时，适时地说几句热情的话鼓励他；当学生懈怠时，及时地用温和的语言鞭策他；当学生自卑时，不忘记用他的“闪光点”激发他；当学生苦闷时，施以关爱的话语开导他……
　　这样，学生垂落的人生之帆将会慢慢扯起，才会大胆的去寻找失落的绿洲，奔向健康发展的人生之路。因为 “良言”是清风，是雨露，是甘泉，她会使学生蔫了的理想之花得到滋润而重新绽放。但愿每位教师都养成使用与善用“良言”的习惯，讲究教育的艺术。
　　总之，我们在教育工作实践中，在做学生的思想工作时，切忌“心罚”，应该尽量保护学生心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。要充分了解学生发展的各个阶段有哪些表现和特点，学生发展的各个方面有哪些联系，可能出现哪些困难和问题，学生的发展受哪些因素的影响等等。因此，要真正了解学生，就必须努力学习学生发展科学，避免用落后的、陈旧的认识代替对学生发展的科学认识。由于人们对学生发展的认识是随着科学研究的进步而不断提高的，所以，学习学生发展的科学理论是一个不断的过程，而不是一劳永逸的。没有对学生的科学认识，难以科学地善待学生。对先进的教育理论把握越深入，就越有可能以科学的态度和方法教育学生。


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