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21世纪，是一个以信息技术和高新技术为主的知识经济时代，是一个综合国力源于人力资源的新时代。新的时代呼唤素质教育。素质教育的核心是培养学生创新能力。创新能力是高层次的学习能力，基本的学习能力是创新能力的基础。众所周知，中学物理教学在培养学生学习能力中扮演着十分突出的角色。培养能力是物理教学的首要目标；是物理教师和物理教育研究人员探讨较多的问题。我们物理学教师经常在想：“教学过程经历什么样的途经、采用什么样的方法，才能更有效地培养学生的学习能力？”自1999年１０月我校物理教研组进行尝试教学法在高中物理教学中的试验应用研究。一年多来的研究结果很令人振奋，所有实验班级学生的学习能力都有明显的提高。我们提出的结论是：尝试教学法确实是培养学生物理学习能力的有效途径。
（一 ）形成物理学科能力的基本途径和尝试教学法的基本特点
物理学习能力，是使学生能顺利完成物理学习认知的 比较稳定的个性心理特征。梁树森教授在《物理学习论》 一书中，从物理学习的特点和需要来研究学习能力，并以此为依据对物理学习能力进行了划分和归类。可以把物理学习能力划分为两大类：一类是物理学习中的智慧能力，简称智力，包括观察力、记忆力、想像力和思维力；一类是物理学学习中的一些综合能力，主要包括阅读表达能力、数理结合能力、实验能力、自学能力、分析问题和解决问题能力、创造能力。这些能力的培养是一个长期潜移默化的过程，是在掌握知识与运用知识过程中逐步锻炼提高的。那么，怎样做才能通过知识教学达到培养能力的目的呢？解决这个问题的关键在于认识物理知识是如何转化为能力的。能力发展的主渠道是物理学习向能力的转化。物理知识转化为能力的基本途径可由右边的方框图表示：
图中最上面的一条直线是由前面所述的物理知识本身具有的能力价值决定的。但这条转化渠道是自发形成的，其转化效率当然是不高的。现代物理教学中的能力培养不能依赖于这条渠道。图中最下面的一条直线表明能力对学习知识的作用。方柜中的结构表示物理知识结构，现在又叫陈述性知识点。技能表示物理技能、方法表示全部的科学方法（包括哲学方法、思维方法、物理学方法、解决具体问题的方法）。技能和方法又叫程序状知识点。物理知识是通过结构、方法、技能活动变得有序，在有序的基础上通过应用达到变通和迁移，有序、变通和迁移使能力得到形成和发展。由此不难看出，在物理教学中培养学生的能力，关键是要抓住让学生形成清晰完整的物理认知结构，教给学生研究物理问题的科学方法，训练学生的物理技能这三个方面。抓住这三个方面的目的是增强学生认识活动的有序性，而有序是能力中的核心因素。因为这种有序具备三个特点：一是有利于知识的保存，较长时间不被遗志；二是有利于知识被准确、快速的提取和迁移，如同存储在计算机硬盘中的信息一样；三是这种有序使得在解决问题时，只要触及一点，就能迅速的反应联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。在有序的基础上，还有必要在应用中实现变通和迁移，变通和迁移也是能力中的主要因素。这样，在物理教学中培养能力就有了基本途经和明确的方向，我们可以按照这个基本原则采用行之有效的方法去组织和实施能力的培养。
一年多的实践证明，尝试教学法能够实现学生认知活动的有序性，并能在有序的基础上实现变通和迁移。尝试教学法的基本特征是“先试后导，先练后讲，尝试中学。”能使学生始终处于一种积极主动的高效率思维活动状态中。尝试教学法集中体现了三个有机结合：一是学生的主体作用与教师主导作用的有机结合，使教与学的相互作用达到了和谐统一的境界。二是学习知识与发展能力的有机结合，使学习知识的过程真正成为能力形成和发展的途经。三是体现了智力因素与非智力因素的有机结合，使智力因素和非智力因素都得到提高。尝试教学法符合学生的认识规律和中学物理教材自身的结构规律，使能力培养的途经更加向客观规律靠拢。尝试教学法充分体现了三个为主；以学生为主、自学为主、练习为主。这也是符合现代教学论思想，符合学习能力培养的要求的尝试教学法着重培养学生的三种精神：尝试精神、探索精神、创造精神，这正是能力培养的必备的人文素质。
（二）尝试教学法能够使物理知识结构、物理学方法、物理技能通过学生的认知活动变得有序传统的“讲授法”往往是教师把对知识的理解和体会讲给学生，把知识体系列成条目讲给学生，这样学生对知识结构的认识是浮浅的，是教条的东西：因为，完整的物理知识结构必须经过学生的思维加工，经过对基本概念、基本规律、基本观念的全面深刻的理解，从而建立事物之间内在的、本质的联系。尝试教学法，通过尝试题搭接新旧知识间的桥梁，培养学生自觉地建立知识结构的思维习惯。尝试教学法本身是一个有序的、非常严谨的过程，这样的过程必然会形成有序的思维。尝试题一般都是依照知识的联系及层次结构设计的，学生在尝试题的引导下，经历自学课本、自我检查、相互讨论、听老师讲解等过程，使学生的原有知识结构得以扩展、更新或重建。在章节复习课上，我们让学生先进行尝试小结或撰写小论文，再通过学生间的交流相互补充，最后老师以评论的方式再进行调整，使学生形成的知识结构更加完善，更加牢固。通过尝试教学法在物理知识和观念的基础上形成的物理知识结构，把相互分立的知识组成一个系统，系统内各知识之间建立了联系并有了明确的关系，使知识变得有序。这样知识就容易记忆和再现，也容易向应用知识和学习新知识的新情境中迁移，学生可以随时利用有序的知识去进行应用和新知识的学习，这就为进一步的尝试学习做出了准备，这样就使学生形成把一定认知活动和相应的知识联系起来的比较稳定的心理特征，即形成能力。
科学方法则使活动的认识过程有序。掌握了方法，可以把知识有效地组织起来，按照一定的程序去实现预期的活动目标。学生如何才能获取科学的方法？不少教师在这方面费了不少心思，把方法结出一些条条，认为把这些条条告诉学生，学生便会利用它去解决问题了。但令人遗憾的是这样做并没有达到目的，出现了“教师讲了多遍，题目练了多个，学生仍不能独立去解决问题”的局面，原因何在？就在于没有把握使学生掌握方法的根本。教材完全是以知识内容的体系来表述的，而方法则以分散的形式隐蔽在知识的表述中，要把方法从中提炼并系统地总结出来，必须让学生全面参与学习知识的过程，去体验和感悟其中所包含的方法。而不是老师去代替学生参与学习的过程，然后只把结论性的东西告诉学生。尝试教学的过程就是始终让学生参与的过程，是学生与物理环境相互作用的过程。在这个过程中，学生不断地经过自己的思维加工，在认识知识的形成过程中体会其中所包含的方法，并在相互讨论和老师的点拨中得以巩固和深化。学生再按照科学的方法有序地进行认识活动，使得每一个天份平常的人能够学会他想学的知识，能够解决比较复杂的问题，同时形成把一定的活动和相应的程序相联系的心理特征，即形成能力。实际上，活动的认识过程有序本身也是一种能力。
物理技能使执行活动的动作过程有序。具有良好的技能和熟练的技巧就可以按照合理的方式以一定的动作完成活动。学生的物理技能从何而来？同其他能力一样，也不是老师讲出来的，而是学生从投入身心，动手实践而得来，是在应用和练习中形成的。也就是人们常说的“要在游泳中学习游泳”。尝试教学把学生当做一个主体，让学生参与各种学习活动的过程，让学生进行尝试操作并经过教师指导达到规范操作，再不断反复训练给某种心理活动的频繁出现提供条件，有利于形成某种比较稳定的心理特征，即形成能力。事实上活动的动作执行过程有序本身也是一种能力。
（三）尝试教学法能够在有序的基础上实现变通和迁移
仅靠有序一个渠道还不能形成完整的能力。由有序形成的能力只能解决典型情境下的物理问题或只能进行情况比较类似的学习。解决新问题、开拓新领域应该说是能力中的极其重要的方面，这种能力是靠变通和迁移两个渠道形成的，不过变通和迁移都不是独立的渠道，它们是有序主渠道的两个分支，即变通和迁移是在有序的基础上完成的。
由有序到变通，一般是在同化学习中发生的，新的活动与原有的“序”之间存在一定的矛盾，但没有根本的矛盾，这时就要适当地改变原来“序”中的某些部分，调整适合于新活动的形式。在这个过程中，应用的实践使思路逐步达到变换与贯通，摆脱原来“序”的限制。可见，变通能够变换原来的“序”，产生虽与原来同类但有较大差别的新“序”，这种在具体活动中灵活应变的心理特征，显然是能力的重要方面。在有序的基础上发生的变通是学生在提取和应用“序”中的因素中逐渐发展的。
由有序到迁移，一般是在顺应学习中发生的。新的活动复杂程度高、包摄范围大、新颖性强，利用原来的“序”己无法完成新的活动，即使变通也无法适合新活动的需要，必须产生类别不同的新“序”才行。但是原来的“序”中仍有某些可利用的部分，用来作为新“序”中的材料或生长点。把原来“序”中的某些部分用于洞然不同的活动，以形成新“序”，这就是框图中的迁移的含义。迁移能够利用己有的序，去进行其他领域的活动， 这种心理特征显然也是能力的一个重要方面。
从学习的本意不难看出，物理学习要实现在有序的基础上的变通和迁移，依靠传统的“老师讲学生听，老师写学生记，老师令学生行”的模式是不行的。必须使学生主动地参与学习的过程，通过动手、动口、动脑，不断地进行思维加工。尝试教学自始至终把学生放在主体地位上，让学生在尝试中不断提取和应用 “序中因素”，一方面使“知识结构、物理方法、物理技能”得以巩固、深化、熟练，另一方面，学生在尝试练习过程中不断与新物理情境发生相互作用，从原有的认知结构中提取信息，具体地应用到新的物理环境中，新的物理环境往往是在形成序的旧的物理情境的基础上进行变化、拓展和综合化。在新的物理情境下，仅仅用原来的“序”，即仅局限在一种思维定势中，是不能解决新问题的，这就是为什么学生只会模仿例题做习题，而遇到新问题就束手无策的原因。我们在进行高中物理应用尝试教学实践中，在编拟题时设计了一些“一题多解”和“一题多变”的题目，并让学生尝试自编题目。学生经过尝试解题和编题后又“相互讨论”和“老师讲解”这样两个环节，学生的思维是活跃的，学生能够想出各式各样的办法，有的是正确的、有的是错误的、也有的是似是而非的，通过讨论大家相互补充、相互启发，很多问题得到了解决，然后再听老师讲解。老师的讲解注重引导学生从不同的角度展开其思维过程，并积极组织学生之间的相互评价；老师还针对学生在探索过程中产生的一些典型问题或错误充分地暴露学生的思维障碍，引导学生深入地分析出现问题的原回，进一步探索调整具体思路与方
法，促进学生对其探索过程的变通和迁移。
（四）尝试教学法为培养物理学科能力提供了良好的环境
正确的学习态度、良好的学习习惯、踏实的学习作风是能力培养必须具备的条件。尝试教学法为此提供了良好的环境。传统的“讲授法”使学生处于被动。消极的学习状态，容易使学生养成依赖、懒惰、死记教条、墨守成规的不良习惯。学生能力的培养是相当复杂的，但有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化成知识的灌输。能力不是老师“灌”出来的，而是学生参与学习实践活动逐渐形成的。尝试教学法摒弃了传统教学法的弊端，整个教学过程始终把学生当做一个充满活力的主体。在尝试题的引导下，在好奇心和强烈求知欲的驱动下，主动钻研教材、主动探索新的问题，主动讨论问题，主动去分析问题和解决问题。学生在尝试中不断成功，在成功中增强了学习的信心，也增强了克服困难大胆尝试的勇气。这符合能力培养的客观要求。
能力的培养是一个长期的过程，是在掌握知识的过程中逐渐锻炼和提高的。当然，不注意能力的培养，也可能掌握一些知识，但即使掌握了知识也是死的知识，不是活的知识，不能够灵活运用，而且在这种不注意能力培养的学习过程中，还可能养成不利于提高能力的不良学习习惯和方法。如果学生在高一、高二甚至初中阶段的学习过程中养成了这些不良的学习习惯和方法，到高三时再想考虑培养这些能力，则首先必须花大力气去改变学生的不良学习习惯。但是高三的气氛已经不适合改变学生的学习习惯，结果，能力的培养实际上就落空了，尝试教学依靠学生平时对课程内在独立的、刻苦的钻研，知识的积累和知识的运用，从学习最基本的、比较简单的内容抓起。在学生刚开始接触物理时就应注意培养学生的能力，形成一种良好的学习风气，良好的学习习惯和科学的学习方法正是培养学生能力所必需的好环境。
参考 文献：
赵翰章 鲍车明主编邱学华著《尝试教学新论》，辽宁人民出版社。
闫金铎主编，梁树森著《物理学习论》，广西教育出版社出版。
邵瑞珍、皮连生、吴庆麟主编《教育心理学》上海教育出版社。
应书增主编《高考物理学能力考查与题型设计》高等教育出版社。 |
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