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众所周知，学生由初中刚进入高中时，在物理学习上存在着一个“高台阶”。形成“高台阶”的主要原因有三条，其一是学习内容由定性讨论和形象思维为主转入定量讨论和抽象思维为主；其二是研究物理题的方法有了质的变化；其三是学生的学习方法和能力水平不能及时适应。这种“高台阶”出现，使不少学生反映物理最难学，有的甚至失去了学好物理的信心，还有部分学生为了高考不得不学，但华费了相当大的精力，成绩仍不理想。由此来看，开始学习高中物理时，指导帮助学生克服“高台阶”是使学生学好物理的基础和关键，是教学重点之重点。下面我把高一物理教学中克服“高台阶”的几点做法谈一谈，和大家共同探讨。
一、激发学生学习物理的兴趣，增强克服“高台阶”的信心。
兴趣是产生注意、知难而进的基础，求知的动力。爱因斯坦说过：只有“热爱”才是最好的老师；杨振宁博士也说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发学生学习物理的兴趣，养成爱好学习物理的习惯，是克服“高台阶”的前提。
激发学生的学习兴可利用现代化多媒体技术、直观的教具、精彩的演示实验、生动的物理故事和妙趣横生的语言等。例如：为了克服“力的平行四边形法则”这个难点，自制了“平行四边形模拟器”，演示了当两个分力大小不变时合力随夹角的变化而变化的关系，还使学生真正看到了“合力不一定大于分力”。由于形象直观，学生情绪高涨，争相发言，就这样轻而易举地解决了这个难点。再如：为了解决波的图象这个难点，我们联合制作了“波的产生和传播过程”的动画课件，利用多媒体教学设备上课，把一个很抽象的问题变得非常形象直观，学生对波的本质有了清楚的认识。再如：关于“不同质量的物体在同一高度下落快慢是否相同？”也是学生感到非常模糊的问题，为此我在课堂上讲述了伽俐略研究这个问题的故事，学生听的入了神，热烈讨论，辩清了是非。教学中除了做好课本规定的演示实验外，还指导学生利用用手边的日用品亲自做实验，丰富了教学内容，激发了学习兴趣。
激发学生的学习兴趣，要让学生不断得到成功的体验。本届高一年级我们把邱学华教授的尝试教学思想和上海闸北八中的成功教育思想运用到教学中，实施“先试后导，先练后讲，尝试教学”的课堂结构模式，在老师的引导下学生不断尝试成功，从而激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。
激发学生学习兴趣还要抓住增强学生的内驱力这个根本。在教学中还可以讲述物理学家探索物理规律的过程和形成物理概念的思维方法，讲述中学物理知识在现代科学技术中的应用，挖掘物理学中蕴含的哲学思想、科学方法、美学思想等，让学生感悟科学，崇尚科学，热爱科学，从而激发献身科学的精神，增强学习的内驱力。
二、采用层次教学法，减少“高台阶”的陡度。
这里所说的层次教学有两个含义，一是把教学重点分解为几个层次，根据学生能力的不断提高，分阶段逐渐达到教学大纲的要求；二是按学生知识和能力的基础以及个性特征划分层次，对不同层次的学生制定不同的教学目标、采用不同的教学策略。
高一物理第一学期的内容在开始讲授时，不但不增加任何超越书本知识或变相超越书本知识的内容和习题，而且对教材上的难点允许暂时可以不掌握，或暂时了解其中一部分，不要求一步到位，从而消除学生的紧张心理。把主要精力用在最基本的内容的熟练和准确上。学习的内容和习题都以学生努一把力就能学会为宜。这样也有利于避免学生产生畏难情绪，树立学好物理的信心。当学生通过一个时期学习后，在适当的时候进行第二层次的教学，加深加宽知识，增加层次较高的习题，有的内容甚至再进行第三层次的教学或更多层次的教学。例如在学完牛顿运动定律以后再拿出一定时间，去学习物体受力分析、物体平衡、“拔河比赛、马拉车”等问题学生就容易接受了。
现实的教学情况告诉我们，学生的个性是千差万别的，这不仅指学生的个性心理，还指学生个体认知发展水平。实践证明，中下游学生是感到高中物理存在“高台阶”的主要成员，过去那种面向大班额的教学，不顾学生的个体差异，采用统一的一种教学模式，往往使中下游的相当一部分学生学习缺陷越积越多，慢慢就被抛在了后面。高一下半学期，我们根据期中考试成绩和学生平时的个性特征，把学生分成了abc三个层次，对不同层次的学生提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，因材施教，分类推进。特别针对C层的学生，我们采取了一系列的帮助学生克服“高台阶”的措施，使他们增强了学习信心，激发了学习的积极主动性，保证了整体成绩的提高。
三、重视能力培养，掌握克服“高台阶”的“武器”
在高一物理教学中，有意识地对学生进行能力的培养，特别是注重思维能力的培养，并贯穿于整个教学的始终，作为教学之重点。初、高中物理教学上“高台阶”形成的主要原因是学生能力的不适应，着眼于能力培养是从根本上消除台阶的求本之法。为此，在高一物理教学中采用了尝试教学法，其基本模式为：通过“准备练习”建立新旧知识间的桥梁，唤起原有认知结构；然后在“尝试题”的引导下学生自学课本，通过自学课本有些问题解决了，有些问题不能解决或一知半解，再组织学生分组讨论，发挥学生之间的互补作用；老师再有针对性地进行讲解或总结，最后学生再做巩固性练习或拓展性练习。尝试教学法把单纯的教师传授知识转变为在教师指导下学生自己获取知识，学生在尝试学习中不断得到成功的体验，大大激发了学生思维的积极性，为发展学生思维能力创造了良好的条件。实践证明：那种单纯地所谓为高考打基础，把许多超出书本要求、超出学生接受能力的内容和习题硬塞给学生的做法只能把这个台阶无形中加得更高更险，甚至变成悬崖峭壁，学生当然是上不去，只好望洋兴叹了。我在高一物理教学中，特别是开始半学期，不在知识的多少上争一日之长短。而是在培养学生能力上花大气力。例如：在处理习题时，不求多、快，而是对典型题目进行思路和方法的训练，进行一题多解和一题多变的训练，在知识、方法、技能形成有序的基础上实现变通和迁移，从而培养学生物理学科能力。
四、先慢后快，集中力量打歼灭战
为了使学生有个适应过程，我在教材进度安排上做到先慢后快，逐步过渡，特别是第一章关于静摩擦力的判断、力的合成与分解，是教学的难点，学生刚接触高中物理，速度尽量放慢，每一堂课讲得少一点，留给学生更多的思考时间和练习时间，使学生充分消化。这样做，虽然有时一节课内容要化去二到三个教时，但学生学的好，学得扎实，就为以后的快创造了条件。否则，欲速则不达，烧成夹生饭，返工莫及。
对关键的内容舍得花时间，集中力量打歼灭战。例如：物体受力分析、牛顿第二定律等内容，在教学安排上都舍得花时间，让学生反复讨论、思考、练习和总结，花上四节、五节。事实证明这一关键性知识学得扎实后，对学习其他问题有很大帮助。
由于采取了以上措施，在一定程度上克服了或部分克服了从初中到高中物理教学中出现的这个“高台阶”；消除了学生学习中的厌学、畏难情绪，学习的信心和积极性都得到了较大的发挥。虽然有的学生还有时感到物理比较难，但觉得经过努力是可以学好的，对物理课有了浓厚的兴趣。 |
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