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我校物理教研组自 1998年 10月起，进行了尝试教法在高中物理教学中的试验研究。经过全组老师一年多的共同努力，已取得了初步成果。研究结果表明尝试教学法在高中物理教学中是必要的和可行的。在实践过程中，我们不断总结经验教训，参加课题研究的十几名教师一致认为，高中物理教学运用尝试教学法成功的关键性问题有三个：一是学生的非智力因索；二是出好尝试题；三是教师的讲解。下面分别论述。
一、学生的非智力因素
（一）尝试教学的基本特征决定了必须注重学生的非智力因素。广义的非智力因素是指学生学习时除了智力因素以外的一切心理因素。狭义的非智力因素主要指学习动机、兴趣、意志、情感、性格等。作为一个有一定结构和功能的有机整体，非智力因素对学生学习过程起着动力、定向、引导、维持、强化等作用。由此可知，任何一种教学模式、方法的成功均离不开学生的非智力因素；尝试教学法更是如此。
那么从尝试教学法实施的过程来看，尝试教学法对学生有哪些要呢？①做尝试题：要求学生能产生探究问题的好奇心，并对即将学习的知识发生兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。②自学课本：要求学生具有求知的积极动性，具有通过自学课本解决问题的自觉性，具有敢于攀登科学高峰的顽强的意志。③尝试练习：要求学生用已有的旧知识和自学课本获得的新知识去解决新问题，学生肯定会遇到一些困难。要求学生具有大胆尝试，知难而进的信心和拼博精神。④学生讨论：要求学生充分表现自已，各抒己见，相互交流学习方法和体会，感受尝试成功的喜悦。要求学生具有合作学习的习惯和优良品质，具有乐于帮助学有困难的同学和虚心向他人学习的高尚道德修养。⑤教师讲解：学生处于“不愤不启，不悱不发”的良好情绪状态，老师的讲成了学生的迫切需要。要求学生有“亲其师，信其道”的良好情感。综上所述，尝试教学法突出了学生的主体作用，让学生多看、多思、多讲、多议、多动手。尝试教学法最核心的问题是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体。这个认识主体是一个在教师指导下发挥主观能动性的探索者，它在不断愉快地探索其认识的对象。因此，尝试教学的过程如果没有学生的非智力因素起着动力、定向、引导、维持、强化等作用，尝试教学将寸步难行，所以，学生的非智力因素是尝试教学成功的关键之一。
从现代认识心理学来看，物理学习的认知过程，是学生个体的物理认知结构与物理环境相互作用的过程。这就是说，如果只有物理环境对学生的刺激，而学生作不出相应的反应的话，就没有发生真正意义上的物理学习。所以物理学习的过程没有非智力因素的作用是难以成功的。
（二）尝试教学中的非智力因素教育。
①建立融洽和谐的的师生关系。教师与学生这两个动态因素的相互作用，决定了尝试教学过程必然是一种情感活动。具体地说尝试教学是以师生之间的情感交流为背景而展开的。教师的教必须通过学生积极配合，方能取得良好效果。如果把整个教学比做一架机器的话，教师与学生就是这架机器中的两个互相咬合的主要部件，而融洽和谐的师生感情是保证这两个部件正常运转的“润滑油”。师生间积极的亲密无间的情感可以使师生尽快形成心理相容和互相激励，形成师生间的情感谐振，从而大大激发学生学习的动力。反之，师生间消极的情感障碍却难以使师生间形成心理相容，从而成为学生进行尝试的心理障碍。教师融融的“师爱”终将换得学生真诚的“爱师”。学生“亲其师”，则必然“信其道”。由于情感具有迁移性，学生都爱学所敬爱的老师担任的课程，学生也就自然敢于尝试，乐于尝试，会尝试了。因此在尝试教学的实施过程中，教师要有意识地注重师生情感的培养。教师要尊重学生人格，关心爱护学生，与学生建立一种平等的朋友式的关系。深入了解学生，认真分析他们思想上、感情上、意志上、智力上、基础上的个体差异，找出他们尝试过程中学习困难的原因，帮助他们寻找解决困难的途径和方法。切忌表现出急躁、责备的情绪。教师应经常对学生进行鼓励，学生在尝试中表现出来的优点要及时给予表扬。对于遇到的困难，敬师要因势利导，帮助学生克服思维障碍而度过“难关”。
②激发学生学习动机和兴趣。学习动机是直接推动学生进行尝试学习的心理动因，它制约着学习的方向，持久性和效果。因此在尝试教学过程中教师要善于激发学生的学习动机和兴趣。首先教师要使学生明确尝试教学法的目的、意义。精心设计每一堂课，为学生尝试学习创造良好的环境，让学生不断获得成功的体验，让尝试学习成为一种乐趣。再就是结合物理学的特点，通过做实验，通过向学生介绍物理知识在现代高科技中的应用实例，通过介绍物理知识在生活和生产实践中的应用，通过讲述物理学史上科学家的故事等来激发学生的学习兴趣和求知欲。另外还要采取适当开展竞争，多鼓励赞赏等措施。
二、出好尝试题
出示尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，尝试题在整个尝试教学过程中所发挥的作用，决定了编拟和出示尝试题是应用尝试教学法成功的关键一步。
（一）尝试题的作用及要求。
①让学生明确本节课学习的内容和要求。②“铺垫、搭桥”的作用。尝试题应首先引导学生复习与新知识有关的旧知识，从而唤起与新课有关的原有认知结构，为学习新内容起铺垫作用。再就是在尝试题中要体现引导学生寻找新、旧知识的连接点，发挥旧知识的迁移作用，为学生自学课本进而做尝试练习辅路搭桥。尝试题要“平缓递加”使学生能顺理成章地通过自学课本基本能学会新知识。③尝试题要遵循一定的逻辑关系，应符合高中各年级学生学习物理的认识规律。要对学生自学课本起诱导启发作用，必要时可进行暗示或提示。④尝试题要起到“悬念”的作用。必须激发学生学习的兴趣，提出启发性的问题。要能够使学生情不自禁产生好奇心，产生解决问题的强烈欲望，成为自学课本的内驱力，这样使自学课本成为学生的迫切需要。
由以上四点不难看出，如果尝试题起不到上述这些作用，达不到这样的效果，会使下面的几个步骤不能顺利进行，尝试教学将是失败的。尝试题“陡度”过大可能一上来就把学生难住了；新旧知识联接点找不准，就会把学生的思路导入误区，更不会使学生实现学习的迁移过程，当然也就不会引起学生的兴趣，也就不会积极主动地有目的地自学课本了。从现代认知心理学观点来看，学习是认知结构的整合与重新结织，即学习的同化和顺应。在出尝试题时，即在提出新的问题之前，一定要以各种形式唤起学生与新课有关的原有认知结构。因为在有意义的学习中，可以呈现正式学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导性材料，这种材料充当新旧知识的“认知桥梁”。高中物理知识结构完整、严谨、逻辑性较强，理论性较强，抽象思维含量较大，物理观念的内涵和外延比较深刻，物理学习的方法种类繁多，物理学习过程对学生的综合能力和学科能力都要求较高。因此高中物理采用尝试教学法，更要出好尝试题，从而减小学习物理难度，使其能自然地、顺理成章的进行学习。
（二）怎样在高中物理尝试教学中出好尝试题。
①深入研究高中物理教学大纲。依据大纲要求，用最确切的语言提出明确而恰当的课堂教学目标，确保学生的尝试学习有明确的方向性。
②深入研究教材。一是要研究新课文的类型、知识结构特点，以及所包含的物理观念和学习方法。研究所涉及的旧知识、观念和方法。找到它们的联接点，并把它们精心设计成陡度尽可能小的过渡性题目，沟通新旧知识、观念和方法的联系，使学生尝试学习水到渠成。二是要研究课文中的例题和习题。部分尝试题要跟课本上的例题和习题的难度基本平行。可以从课后习题中选择与例题相似的题目做为尝试题，也可以把例题稍做变化以后做为尝试题，又可以直接把例题当做尝试题。使学生做了尝试题后能从例题中得到印证或得到启示；进而完善自己的解题思路，形成牢固的解题方法。再就是结合物理学的特点，可以利用生动的物理故事、精彩的物理演示、神奇的物理现象、科学家探索问题的过程等激发学生学习的兴趣，激励学生进行尝试的信心。也可以根据教材的内容设计分组实验让学生通过亲手操作，进行尝试实验。
③深入研究学情。一是研究学生已有的知识水平和大多数学生已有的认知结构，使尝试题能与之很好地衔接。二是研究学生现有的能力水平。如自学能力、阅读理解能力、分析综合能力、抽象思维能力、应用教学知识解决物理问题的能力、实验操作能力等。使尝试题中所涉及的各种能力要求与学生现有的能力水平相适应，并通过尝试题使学生的能力得到进一步发展和提高。三是研究学生现有的物理思想观念和物理学习方法，使学生对尝试题有宏观的把握和正确的操作途径。四是研究学生尝试成功的可能性及尝试中可能出现的各种问题，便于教师课堂上随时调节。
④加强集体研究。尝试教学的教案比传统教学的教案要求高、难度大，需要老师付出更艰辛的劳动。学科组要实现个人备课与集体备课的有机结合。既充分发挥个人的聪明才智，又要发挥集体的智慧。对每个尝试题都要精雕细刻，反复讨论，扬长避短，力争使每一节课都成功。
三、教师的讲解
（一）尝试教学法对教师的讲解的要求。
“尝试教学法”与传统的“讲授法”的课堂结构和所要达到的效果不同，决定了在两种方法中教师讲解的作用及要求有着本质性的区别。“讲授法”中的讲是以教师为主要的单向注入式的讲。不管学生听不听，不管学生需要不需要，不管各层次学生的知识和能力基础，教师把自已对课文的理解和体会滔滔不绝的“灌”给学生，教师“自我感觉良好”，学生则成了知识的“接收器”。在“讲授法”中教师还往往把能力和方法知识化，把物理学科能力目标及学习方法也列成条目讲给学生。熟不知物理学科能力是由物理知识结构、物理学方法、物理技能三个中介环节产生的活动的有序性所直接导致的稳定的心理特征，是学生在积极参与学习过程中潜移默化地受到智慧熏陶和训练而形成的。物理学科能力哪能是教师讲出来的呢？
让我们再来看一看尝试教学法中教师的讲解。尝试题把学生引入了问题情境，学生有了“试一试”的迫切愿望，学生产生了自学课本的需要。自学课本后，学找到了解答尝试题的线索，又产生了跃跃欲试的心情。尝试练习后有的学生做对了，能基本解决问题，但也有的学生做错了或有一定困难，还有的学生虽然做对了，但只是知其然不知其所以然。紧接着进行小组讨论，通过学生的互补作用，能够解决一些疑问，但对有些问题的理解还不够透彻、不够全面、不够系统。这时学生具有迫切需要一个权威评讲来印证自己正误的心理。学生处于一种“不愤不启，悱不发”的积极状态下，教师的讲解，能够引人入胜，发人深省，启迪思维。教师这种“对症下药”的讲解，可与学生的心灵相呼应。学生热情高涨，使教师的讲解真正成为师生共同奏响的一曲和谐的共鸣曲。
由以上分析可知，在尝试教学中教师的讲解不必面面俱到，不必从头讲起，应有针对性地讲重点、讲难点、讲关键、讲思路、讲方法。教师的讲是对学生学习过程的同化和顺应的诱导、补充。相反，如果教师的讲再与“讲授法”相同，一是机械重复，白白浪费课堂时间；二是会使学生产生厌烦心理，因为你所讲的不是学生急切盼望的，老师的讲只能是苍白无力；三是挫伤了学生尝试的积极性，助长了学生依赖和懒惰的毛病，不能使学生养成尝试学习的良好习惯，这样无论我们的尝试教案设计的多么好，尝试教学仍是失败的。因此教师的讲解是运用尝试教学法成功的关键一环。
（二）尝试教学中教师讲解的几种形式。
①课内个别讲解。在学生进行前四个步骤时，教师巡视，也可参与学生的活动，随时随地对学生进行个别指导。特别是对尝试有一定困难的学生，教师要有意识地观察他们的情况，及时给以提示或启发。②小组指导。教师通过参与小组讨论，对他们提出的局部共性问题给予指导。③师生都讲。一个学生提出的疑问，可让别的同学讲，也可以老师给一个学生讲后，再让这个学生给另外也存在这个问题的同学讲。学生讨论时，教师也可安排几名物理学的好的同学当“老师”，巡回指导。④集体讲解。针对全班同学的共性问题讲解。⑤课外个别讲解。在尝试学习过程中，学生会提出意想不到的各式各样的问题，特别是优秀学生对同一问题可能从不同角度、不同侧面提出问题，有的可能超出了高中阶段所要求的范围。对于这些个别化的情形，教师不易在课堂上解释，应把课堂有限的时间和精力用在对基本学习目标的巩固深化上，而对于个别问题则应放在课外给学生进行个别指导。
总之，尝试教学法对教师的讲解要求十分高，对教师的业务能力要求也非常高。高中学生已具备了一定的发散思维、求异思维、批判性思维、逆向思维、侧向思维等，学生会提出各种各样的预想到的和预想不到的问题。要求教师一定通过参与学生尝试学习过程，深入、及时掌握反馈信息，灵活运用不同方式的讲解，教师还要注意把握各种问题讲解的时机和策略，要讲的恰如其分。
1999．12
参考文献：
1．《尝试教学法》邱学华著福建教育出版杜
２．《物理学习论》阎金锋主编，梁树森著，广西教育出版社
３．《教育心理学》邵瑞珍主编上海教育出版社
4．《学习的指导》施建农、蒋长好主编，中国税务出版社。 |
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