1 、教师观

　　2 、学生观

　　3 、师生关系 : 主要是建立平等的关系。同学生一同成长的观念。

　　4 、学习观：自主学习、合作学习、探究性学习。

　　二、课堂教学的本质

　　1 、对课堂教学本质的三种认识及存在的问题

　　第一种认识，认为教学活动是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。

　　在大众传媒很不发在达的时代，教学活动的基本形式是“讲——听”“写——记”。教师是知识的化身，没有教师就没有教学。在网络时代，在新知识、新信息在量涌现的时代，这种方式不仅传递文化的任务无法

　　三、从课堂教学的本质看现在课堂教学存在的主要问题

　　在几十年的教学实践中，我们可以观察到千百次重复出现的一个司空见惯的现象：这就是每当一次测验、考试之后教师就会恍然大悟，即原以为自己已经教过多遍学生本该掌握的内容，实际上不少学生却并未懂得，致使广大教师陷入了普遍的困扰之中，几成“课堂之谜”。由于激烈升学竞争的重压使教师很少有可能冷静、深入地思考产生这些问题的原因及其解决办法，而不得不求助于“题海战术”、“大运动量”等没有办法的办法，造成了“学生负担过重”现象自 50 年代至今长期存在始终未能得到较好的解决，甚至在某种程度上还有愈演愈烈的趋势。这个问题确实牵动着千家万户，关系着国家和民族的未来，成了困扰我们学生、教师、家长乃至整个社会的一大难题。尽管造成这个问题的原因是多方面的，对于我们来说，必须也只能从自己站着的地方去思考我们对解决这个问题能做些什么。应该看到这个现象深刻反映了我们教学工作的可靠性较差、效率较低、质量不高这一严重事实。重要的原因是我们当前的教学工作还是一个科技含量较低的劳动密集型行业，效率较低、质量不高实属势在必然。应该看到：我们正面临着一场教学生产方式的革命。

　　一、课堂剖析

　　1 、颠倒的课堂

　　现在我们在课堂里传授的各科知识是人类认识的最后结果，课堂教学法就是把人类认识的最后结果教给开始认识的学生。这不是一种颠倒又是什么呢？！众所周知：人类认识的最后结果是高度抽象化、概括化的认识结晶，充满分析推理的理性思维形式。而人类认识的开始阶段充满着混沌、模糊以及伴随而来的诸多矛盾、冲突，甚至痛苦。无数事实证明：人类认识某个新事物、接受某个新要领经历了多么曲折又多么漫长的道路。但这一切在我们的教科书里都被严格的逻辑筛选得一干二净，看不到半点踪影了。我们的学生正是开始认识这个世界的青少年，在这个年龄阶段，他们的认识是以形象思维为其主要特征的。什么“科学抽象”、“理想模型”对他们来说简直像天方夜谭一样。正因为两种截然不同的认识方式造成了极大的矛盾冲突导致了教师“滔滔不绝”、“津津乐道”；学生却“云里雾里”、“一窍不通”的必然结果。问题就产生在自己已经学过多遍且又教过多遍的教师往往很难体察一个初学者在接触一个新概念、新知识时可能产生的种种错误和误解，往往以自己的主观想象代替学生的客观实际，教和学的矛盾就是这样产生的。

　　因此，从教育内部来看，教学的可靠性较差、效率较低、质量不高的原因就在于我们对学生怎样思维？学习怎样进行？……这样一些带根本性的问题知之甚少甚至一无所知造成的盲目性。只有掌握规律才能赢得主动，因此，教学的全部科学和艺术之所在于解决好两类不同认识方式的接口和匹配的问题。

　　2 、缺损的教学

　　现代控制论告诉我们：对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，“反馈”是系统优化的关键，没有反馈的系统是无法实现控制和无从优化的。一个系统要高效和稳定，必须通过反馈调控才能实现。

　　对于一个没有反馈调控的系统，在控制端输入目标信息（激励），通过被控系统的部 **** 过程使被控系统的状态发生变化，从而影响其输出参数（响应）。但却无法及时、准确地从被控系统获取反馈信息实时地进行调控。对应于教学系统，上述框图中的“目标信息”相当于根据教学大纲制定的“教学目标”，“被控系统”就是师生共同的教学活动：“状态信息”主要是全体学生的学习情况，实际上它表征着师生共同活动中的教学效果。

　　对于反馈控制系统，控制的目标信息与系统的反馈信息这里进行比较，并将比较的结果去激励被控系统，而系统的响应又被反馈系统取样，如此不断循环，使被控系统不断发展或者取得某种稳定。显然，在有反馈的控制系统中对被控系统的控制不仅与目标的设定有关，还与输出的反馈有关，是两者的共同作用，才能使系统得到发展和稳定，这就是反馈控制的原理。由于反馈控制，使系统在实现目标时达到高效的发展和相对的稳定，这是无反馈系统无法办到的。

　　广大教师对教学中的反馈是十分关注的。课堂上的察言观色、个别提问、课外作业、测验考试等，无一不是为了从学生那里取得反馈信息以改进自己的教学，但由于传统的手工业手段费时太多而不能为教师经常采用，致使教师无法由此获得足够的信息量以及时、准确、全面时地调控自己的教学，使我们的教学成了单向的、缺乏有效反馈的，盲目性极大的低效传输系统。这种缺损的教学带来了可靠性较差、效率不高、质量较低的必然结果。

　　3 、错位的角色。

　　人是能动的个体，学生的学习和个性的发展如同人的身体的成长一样是机体自组织的过程，是任何人替代不了的。因此，学生是学习的主人，学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的。但在现行的课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色错位：以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂的“满堂灌”、“一言堂”，一切由教师说了算。把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于尴尬的境地。因此，如何转变观念，落实学生的主体地位乃当务之急。须知，他们才是真正的上帝。

　　综上所述，正是由于教学中存在的诸多矛盾和困扰使我们去研究、去探索如何运用现代教育技术提高课堂教学效率，提高课堂教学质量的问题。

　　4 、低效益的课堂 不必要的环节 重复的环节 不需要提问的提问 单向提问 目标达成度不高。

　　四、新理念下的课堂教学

　　五、课堂教学评价

　　基本理念和设计思路

　　1 ．坚持“以学生的发展为本”。

　　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

　　2 ．注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。

　　课堂教学是一个准备 --- 实施 --- 目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

　　3 ．坚持评教与评学相结合，侧重评学。

　　课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教” ，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

　　4 ．体现开放性。

　　课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

　　5 ．坚持可行性。

　　可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

　　二、中小学课堂教学评价体系

　　本方案中课堂教学评价指标共设置 6 个评价项目， 14 个评价要点（见表 1 ）。

　　“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

　　“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。

　　“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。

　“ * ” , 标示的是衡量课堂教学最基本的评价要点；

　　“其它” , 是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点；

　　“教学特色” , 主要有两个方面的特征：一是教师教学在某些方面具有独创性；二是指教学效果突出。

　　“评课等级和评语” , 是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语；

　　“符合程度”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。包括两个等级，“基本符合”和“基本不符合”。

　　中小学课堂教学评价指标

　　1. 教学目标

　　（ 1 ）符合课程标准和学生实际

　　符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异

　　（ 2 ）可操作的程度

　　教学目标明确、具体

　　2 ．学习条件

　　（ 3 ）学习环境的创设

　　有利于学生身心健康

　　有利于教学目标的实现

　　（ 4 ）学习资源的处理

　　学习内容的选择和处理科学

　　学习活动所需要的相关材料充足

　　选择恰当的教学手段

　　3 ．学习活动的指导与调控

　　（ 5 ）学习指导的范围和有效程度

　　为每个学生提供平等参与的机会

　　对学生的学习活动进行有针对性的指导。

　　根据学习方式创设恰当的问题情景

　　及时采用积极、多样的评价方式

　　教师的语言准确，有激励性和启发性

　　（ 6 ）教学过程调控的有效程度能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况

　　4 ．学生活动

　　（ 7 ）学生参与活动的态度

　　对问题情景关注

　　参与活动积极主动

　　（ 8 ）学生参与活动的广度

　　学生参与学习活动的人数较多

　　学生参与学习活动的方式多样

　　学生参与学习活动的时间充分

　　（ 9 ）学生参与活动的深度（思维状态）

　　能提出有意义的问题或能发表个人见解

　　能按要求正确操作

　　能够倾听、协作、分享

　　5 ．课堂气氛

　　（ 10 ）课堂气氛的宽松程度

　　学生的人格受到尊重

　　学生的讨论和回答问题得到鼓励

　　学生的质疑问难得到鼓励

　　学习进程张弛有度

　　（ 11 ）课堂气氛的融洽程度

　　课堂气氛活跃、有序

　　师生、生生交流平等、积极

　　6. 教学效果

　　（ 12 ）目标达成度

　　基本实现教学目标

　　多数学生能完成学习任务

　　每个学生都有不同程度的收获

　　（ 13 ）解决问题的灵活性

　　有些学生能灵活解决教学任务中的问题

　　（ 14 ）教师和学生的精神状态

　　教师情绪饱满、热情

　　学生体验到学习和成功的愉悦

　　学生有进一步学习的愿望

　　六、注意几个问题

　　1 、克服浮躁

　　2 、不要忽视基础教学

　　3 、不可脱离现行的中考、高考。

　　4 、合作学习运用要恰当 在学生独立思考的基础上讨论 。不能独立完成的项目。有争议的问题。最好不要指定中心发言人。

　　参与交往状态

　　学生与老师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等。

　　学生对学习是否感兴趣。

　　学生和学生、学生 和 老师、学生和教材之间是否能保持 多向、丰富、适宜的信息交流。

　　学生是否踊跃地参与各项学习活动。

　　学生是否有主动合作的意识。

　　是否有的学生还能参与教的活动。

　　思维状态

　　学生是否能发现问题。

　　学生是否能提出问题。

　　学生是否能分析问题。

　　学生是否能解决问题。

　　学生是否有创新意识。

　　学习达成状态

　　每个学生是否都有满足感。

　　学生是否掌握了必要的基础知识与技能。

　　学生是否获得了进一步发展的能力。