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提问就是提出问题。提问者一是教师，二是学生，这是提问的两个层次。一般做法是：老师提出问题，启发学生思考、讨论得出正确结论。更深层次的提问是让学生自己提出问题。通过查阅资料、作实验，讨论寻方式解决。后一层次是培养学生的自学能力和创新能力的有效途径。提出问题是为了解决问题，不断提出问题解决问题，才能产生学习活动。因此提出问题是解决问题的前提。
在当前的课堂教学中，我们强烈反对“注入式、一言堂”的课堂教学，倡导课堂教学要发挥学生的主体作用，发挥学生的主体作用，就是承认学生是学习的主人，是老师不能代替的；教学中应激发学生兴趣，调动学习积极性，让学生动脑、动口、动手，主动去学习。发挥学生的主体作用，这就要求在课堂教学中需较对地使用提问这种教学方式。因为提问有以下几个功能：
1、增进师生交流。
一个好的提问就如一条纽带，会将师生的认识和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的提问就应注意以尊师重教为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。反之，如果教师只想借提问惩罚学生，以讽刺挖苦为能事，其结果不但可能损伤学生的自尊心，而且有损于教师形象，造成师生 的对主和交流讯道的堵塞。
2、能提供教学反馈信息。
教师通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况；挥明学生在知识链条上的漏洞和学生错误的改正；全面掌握学生的个别差异和个性特点。反省自己的教学中的不足或错误，从而灵活调整 的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状态的反馈信息，在学习中不断审视自己；改进自己的学习态度、方法、习惯等。教学提问所提供给教师和学生的反馈信，都是非常即使的、准确的、双向的、有效的。
3、集中学生注意力。如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动、动中有静，但都着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术即是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它保证了教学活动的顺利进展。
4、激发学生兴趣。教师精心设计新剞奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的知欲和浓厚的学习兴趣。
5、启迪学生思维。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有发现和领悟，收到“一石激起千层浪“的效果。
6、锻炼学生表达力。
如何在教学中充分发挥提问的功能，保证提问的有效性？这正是提问的艺术在。
一、精心设计将要提的问题
国内近年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂的有效教学提问仅有56% 。这即是说，教学中尚有将近一半的教学提问的无效的或是低效的。因此，课堂上教师要提问的每一个问题，应精心设计、合理规化。那么，具体怎样设计要提问的问题呢？
（一）根据教学需要，在关要处设置问题
教学需要是提问设计的客观依据。教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益；教学中不需要提问，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确需提问，那么有应设在何处呢？ （1）理解教材的关键出。是指那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”如在学习楞次定律时对“阻碍”两个字的理解是全面透彻理解说定律的关键词，抓住这两个安提问：“阻碍是不是阻止的意思？不是的话安的确切含义是什么？问在了点子上，会引起学生热烈讨论甚至争论，理解了这两个字，对整个定律就理解透了。例如关于重物体和轻物体不落快慢问题，亚里士多德认为，重的下落的快，轻的下落的慢，教学中可以引用伽利略一个巧妙的推理，把轻生不同的石块拴在一起，因轻的反而拖着生的，使其下落速度会小于生石块单独落下时的速度，但是两个石块拴在一起，加起来比重石块还要重，因此应比重石块单独落下时速度要小，这样就使亚里士多德的结论陷入了自相矛盾的境地，接着提出问题到底物体下落的快慢与其轻重有没有关系？激起学生思维的波澜，让学生看书，观察实验，最后剥去表面的伪装，揭开事实真面目。
（2）学生认知矛盾的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问也最容易引起学生的积及思维与兴趣。
（3）貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无 疑 是学生学习中思维停在浅表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深 蕴其中的问题。教师在此处提问激疑，可以促使学生的思考由表及里、由浅入深，培养学生发现问题，解决问题的能力。例如学完《牛顿运动定律》一章后，提出这样的问题：”是否可以把牛顿第一定律看作是第二定律的特例？
（二） 遵循“可接受”原则。
心理学和教学论提供了这样的依据：问题情境通常是思维的开端。为人产生要弄明白某个问题的需要时就会开始思维。但是，如果问题很容易解决，或者相反，那么，问题情境就不会出现。实践也证明：教师提出的问题太难，经过认真思考还是答不出来，学生会失去信心；问题过易，不加思索随口可答，会使学生感到索然寡味，学生通过努力，“跳一跳”最终摘到果子。因此，要设计恰当的问题难度与坡度。教育测量学中“难度”的概念为提问提供了数量依据，难度H=1—P/W，P是通过人数，W为参加测试的学生总数。H0至1之间，教育心理的研究的结果表明，课堂提问的难度一般应在0.3至0.8之间，使大多数学生通过努力都能答上来。心理学上把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生通过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有段“距离”。纯属记忆的一些陈述性知识，只要重复记忆就可以完成所答，不存在“解答距”。一般根据“解答距”的长短，提问可以分四个级别。第一级，属于“微解答距”的范畴，对所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。第二级，属于“短解答距”的范畴，所提问题，并无理成的“套子”可以依傍，但不过是现成““套子”的变化翻新。第三级，属于”长解答距“的范畴。所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通；第四级，属于”新解答距“的范畴。所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可参照）去创造性地解决问题。教师应从学生实际出发，合理调配提问中的四个等级的问题坡度，为学生架起从已知通向未知的阶梯，使学生能在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上，步步升高直达知识的高峰。
再就是老师提出的问题好做到简明扼要，使学生听了之后，即可了解其意，而且当他思考答案时，能把问题记在脑中。一个问题若冗长繁杂，听了后半名，忘了前半名，便很难把握问题的中心，使学生无从回答，问题冗长，拖泥带水，也容易造成学生在心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听更谈不上积极思考了。
（三）赋予所提问题的新颖角度。
教师的提问要注意变换角度，使其具有亲鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。例如学习密度之后，第二天上课就问：什么叫密度？单位是什么？这就是培养学生死记。如果变个问法，提出这样一此问题来：（1）同体积的铁块和铅块质量之比是N？（2）同质量的铁块和铅块体积之比N比W？（3）1克的铁块与多少铅块体积相等？这样问，学生不把密度的概念弄清楚是答不上来的。碰上这样的问题学生会吃一惊，但脑子闲不住了，要思考、琢磨、看书、讨论，不再死记了。这样培养学生，启发学生思考问题时间长了，教师讲不到的，学生也能想到。当然，提出新颖问题，引趣启思的变式提问，要求教师首先下一番工夫。有时候设计“假设性问题”可令学生耳目一新，激起兴趣，例如在学习磨擦力以后，我提出：“假如没有磨擦”学生思绪飞扬，议论风生。
二、讲求教学提问的方法与技术 （即课学提问怎么问效果最好。）
（一）发问，发问是提问实施的首要环节。如何发问可以体现教师提问的艺术水平，同时也能看出教师备课的功夫。（1）发问的时机，这里主要说的是如何从心理上把握时机。在教学法过程中，教师随时都可以发问，但蛤有在最佳时机发问效果最好，那么，什么时候才是最佳发问时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时学生注意力集中、思维激活，对教师的发问住往能入耳入脑，准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设，有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。（2）发问对象。体现我校的教学原则。“面向全体，因材施教，分类指导，整体推进”
一是、要面向全体学生提出问题，课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到全体学生。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备，切忌先点人后提问，更不要先问优秀生、忽略中等生，冷落后进生以免造成“少数人表演，多数人陪生”的现象。二是区别对待。针对学生的个别差异，如个性特点，学习稳度，知识基础，能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题，而不“乱点鸳鸯谱“，否则，易造成学生与老师的隔阂，影响师生关系的融洽。（3）发问的顺序。教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。但在形式上，教师的发问又切忌按座次顺序点名提问，而应打破次序，在目的地”随机“提问。（4）发问的方式。应注意灵活多变、丰富多采，可以解领入手也可以从中间开刀、奇峰突起，可以从实验入手，可以从观看园画入手，可以口头形式，也可以书面形式也可以把整节课设计成问题，为主线的教学模式。可以让个别学生作答，也可以让全班同学议论纷纷等等不一样。要用亲切和谒的诱*用商量的语气，让每个学生都感觉到教师在问自己。
（二）待答。在课堂提问过程中，教师应说有两个重要的偏顿时间。一是教师提出问题后，要等待足够的时间，不能学上重复问题或指定别的学生来回答。更要避免的是不要自问自答。二是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答，其他学生也有可能做补充或纠正。上述第一个等待时间为学生装的回答提供了思考的时间，第二等待时间，使他们能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。
（三）助答，当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机一般可根据具体情况采取以下措施（1）生复了问，申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意，而答不出来或答不好，教师可重述发问语句，突出重点、化难为易。（3）转换角度，另辟蹊径。（4）适当提示，巧用点拨。（5）补充修正、以求完善。
（四）总结评价。提问结束后，教师要对学生的回答及时总结。公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等稳度的学生。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误数量与性质、口头表达能力是否有创见性这六个方面综合评价。应本着鼓励性原则。允许并鼓励学生大胆想等，提出不同风解。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
三、教会学生自己质疑提问。教会学生自己质疑提问，是培养学生自学能力和创新能力的生要组成部分。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却要看创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”赞科夫指出：“支委会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”优秀教师们总是鼓励并支委会学生自己质疑提问，全国著名的特级教师斯霞认为：“不能因为学生问的幼稚而不矛回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。当然有时直面学生对自己提出的挑战性的质疑提问，确需教师具备博大的胸怀和诲人不倦的师道精神。
当更能提出问题，说明他深入进去 ，而不能俘在表面。说明学生进行了深思熟虑。说明学生的各种思维已经形成。（求异思维到*思维）针对当前普遍的学习浮缲、不深入应着力要培养学生质疑提问的好习惯。巧布疑阵：直来直去 提问，答案过于简单，缺乏启发性，这种“直问”引不起学生的兴趣。设疑中确实有“疑”，才能调动 学生思维的积极性，提高教学效果。富有经验的教师总是精的构想。巧布疑阵从而使提问收到事半功倍之效。例如，在生物课中问 “什么叫生长素”它有什么作用？这是无疑而问；变换一下形式，要求学生回答：“某园艺师想培育一个“悬崖瀑布“式盆景，你能帮他设计一个方案吗？”如此曲折而问，角度新新颖，发人深思，对学生有较强的吸引力，对培养学生思维能力有较强的推动力。
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